Créée en 1929, l’entreprise Assimil est présente dans près de 100 pays et a vendu des millions de méthodes d’apprentissage dans 13 langues sources différentes. En quoi consiste exactement cette méthode ? À qui s’adresse-t-elle ? À quel résultat s’attendre ? Assimil vous dit tout.
La méthode Assimil : l’apprentissage des langues comme un jeu d’enfant
La méthode Assimil permet d’apprendre les langues étrangères de manière intuitive, à la manière des enfants apprenant leur langue maternelle.
Un enfant entend quotidiennement les paroles de son entourage. Il assimile les sons et leur sens, tente de les reproduire de manière répétée, avant d’essayer de former ses propres phrases.
La méthode Assimil reproduit ce processus, en l’adaptant à des apprenants adolescents ou adultes. L’apprentissage est progressif.
À qui est destinée la méthode Assimil ?
La méthode Assimil s’adresse principalement à un public adulte ou jeune adulte à partir de 15 ans. Il n’y a aucune limite d’âge à l’apprentissage d’une langue étrangère.
Qu’il s’agisse de rafraîchir d’anciennes connaissances, stimuler son cerveau, améliorer sa communication lorsque l’on voyage ou booster sa carrière, les facteurs déterminants de la réussite sont la motivation et la persévérance.
Comment ça fonctionne ?
L’apprentissage des langues via la méthode Assimil s’appuie sur deux phases, la phase passive (leçon 1 à 49) et la phase active (à partir de la leçon 50).
- La phase passive
Au cours de cette période, l’apprenant s’imprègne de la langue et de ses sonorités, à travers des leçons quotidiennes de 20 à 30 minutes. Il s’agit pour lui de lire, écouter, répéter des énoncés puis de réaliser quelques exercices afin de valider ses nouvelles connaissances. Toutes les 7 leçons, une leçon de révision permet de revoir les notions apprises au cours des 6 précédentes afin de consolider les acquis.
- La phase active
Durant cette phase, l’apprenant commence à former ses propres phrases. Il devra restituer dans la langue étrangère les énoncés proposés en français en dissimulant les réponses. Les leçons de la phase active permettent également de réviser les leçons de la première phase.
Des notes sont présentes au fil des leçons. Elles explicitent des règles grammaticales et apportent des précisions d’ordre culturel.
Combien de temps faut-il pour maîtriser une langue ?
Les méthodes Assimil permettent d’obtenir un niveau B2 avec la collection Sans Peine et un niveau C1 avec la collection Perfectionnement.
Un niveau en moyenne atteint au terme de 4 à 5 mois de travail, et à raison de 20 à 30 minutes de travail quotidien.
Les méthodes Assimil existent en format classique, c’est-à-dire un manuel + un support audio, ou au format numérique exploitable sous Mac ou Windows.
Assimil vous accompagne…
Allemand, Anglais, Espagnol, Italien, Japonais, Arabe… Profitez de la méthode intuitive proposée par Assimil pour apprendre une langue de manière ludique et efficace.
Ce qui manque à mon avis dans une méthode Assimil, c’est un mini lexique à chaque leçon contenant le nouveau vocabulaire rencontré.
Je suis d’accord. C’est vrai que ça simplifierait l’apprentissage du vocabulaire, surtout dans les leçons où il y a beaucoup de nouveaux mots, qui à mon avis devraient parfois être davantage répartis entre plusieurs leçons. Je pense aussi que les auteurs devraient davantage se baser sur des listes de fréquence pour introduire le vocabulaire, car on tombe parfois sur des mots pas toujours utiles, en tout cas à un niveau débutant-intermédiaire. Je sais par exemple dire corbillard en russe alors que je ferais sans doute mieux d’apprendre du vocabulaire plus pertinent 😛
Très grand fan d’Assimil, j’avoue que le principe ne marche pas du tout pour moi: si je n’associa pas passif et actif dès le début (version+thème) je me retrouve bloqué au tiers de la méthode et suis obligé de revenir en arrière.
A près tout nous ne sommes pas des enfants et nous n’apprenons pas tous de la même manière.
Suggestions :
– je suis d’accord avec les commentaires précédents concernant les listes de vocabulaire à la fin de chaque leçon. C’est particulièrement utile pour les langues à déclinaisons compliquées (ex : langues slaves) puisque les substantifs sont rarement au nominatif dans les texteset les verbes rarement à l’infinitif.
– toujours pour les langues slaves une liste récapitulative de couple de verbes perfectif/imperfectif serait fort utile
– et par pitié intoduisez l’alphabet phonétique international. L’effort pour jongler entre les différents systèmes de transcription (y compris entre les mises à jour d’une même méthode) est fatiguant et mène à des confusions
Je suis tout à fait d’accord avec les suggestions d’Emmanuel C:
Il faut:
– Une liste récapitulative du vocabulaire à la fin de chaque leçon
(avec substantifs au nominatif pour les langues à déclinaisons et
aspect perfectif/imperfectif des verbes pour les langues
slaves).
Par contre, j’ai plus de réserves sur l’utilisation de l’alphabet phonétique international qui a l’inconvénient d’être difficile à maîtriser quand on est pas phonéticien, mais qui a l’avantage d’être très précis sur les sons et la prononciation.
La transcription « à la française » a une précision très aléatoire;
je ne pense pas qu’elle soit accréditée par les linguistes…
Bonsoir,
Je me fais un plaisir de « rajouter mon grain de sel » aux 4 premières réactions à cet article 😀 . Et je m’excuse que ce grain se multiplie pour constituer finalement un petit tas de commentaires !
a) Liste de vocabulaire à la fin de chaque leçon.
Je n’y suis pour ma part pas très favorable. Je vois tout d’abord une difficulté, en particulier pour les langues slaves qui sont invoquées en faveur de cette nouveauté, et pour toutes celles qui ont une morphologie touffue : le principe de la méthode consiste à présenter des phrases en usage réel, sans trop vite introduire la grammaire et donc sans faire référence aux différentes formes qu’un même mot peut revêtir. Par conséquent, il serait peut-être difficile de donner en fin de texte les formes « de base » (celle du nominatif, par exemple, dans le cas d’un nom), si elles n’apparaissent pas dans le texte de la leçon, sans tout de suite mettre plus de grammaire que ne le voudrait un strict respect du principe fondateur d’Assimil. Et cela serait sans doute encore plus compliqué pour les verbes. Qu’on pense aux multiples formes qu’une même unité peut avoir dans les langues romanes notamment !
Mais qu’il s’agisse de noms ou de verbes (ou d’adjectifs, certaines langues connaissant des formes assez nombreuses pour ces mots, en particulier le russe si on prend en compte les formes « courtes », avec leurs accents toniques « baladeurs » souvent imprévisibles, et les formes plus ou moins régulières de comparatif, assez nombreuses), une liste récapitulative du vocabulaire leçon par leçon, et ce dès la première, ne me paraît pas être très utile.
Une solution intermédiaire pourrait être de placer cette liste de vocabulaire dans les leçons de révision tant que suffisamment de grammaire n’a pas été injectée, et de ne la mettre à la fin de chaque leçon qu’à partir du moment où toutes les formes de bases (ou presque) auraient été vues, vers la 4ème ou 5ème semaine d’étude. C’est un peu la solution qui avait été adoptée dans la première méthode de grec moderne, pour l’aoriste : récapitulation, dans un premier temps, des aoristes de tous les verbes appris jusqu’à la leçon où ce temps apparaissait, et ensuite indication des formes d’aoriste de tous les verbes nouveaux des leçons suivantes.
Mais, en définitive, je continue à penser que cette solution est peu commode, car alors elle entrerait en « conflit » avec le lexique en fin de méthode : double emploi, et donc utilisation pour rien de x pages qui alourdiraient la publication, la rendraient sans doute plus chère ou moins rentable (ou les deux à la fois), et augmenteraient le risque lié aux préoccupations de « marché » que l’éditeur oppose souvent à ceux qui expriment le souhait de voir paraître un volume consacré à telle ou telle langue pour l’instant absente du catalogue. Puisque tous les mots figurent dans le lexique final (et dans les deux sens en principe, langue étrangère – français et français – langue étrangère), il me semble qu’on peut faire l’effort de s’y reporter, quelle que soit la leçon que l’on étudie.
En revanche, une vraie nouveauté, et bien plus nécessaire à mon avis, serait d’avoir en fin de volume, dans la partie langue étrangère – français, un vrai lexique grammatical, avec, en plus de la simple forme « du dictionnaire » (nominatif singulier, infinitif ou autre), la mention des formes principales du mot, ou au moins du type de flexion auquel il se rattache (déclinaison, conjugaison…) renvoyant à des tableaux présentant chacun de ces types, et bien entendu l’énumération des formes irrégulières. Cet outil ferait encore monter d’un cran la qualité générale des méthodes.
b) Liste des formes couplées.
De même qu’il est bon d’avoir pour les langues germaniques la liste des verbes forts et irréguliers, il serait en effet souhaitable que, pour les langues slaves (reprenons cet exemple), une liste des couples imperfectif – perfectif de tous les verbes de la méthode soit donnée en fin de volume. J’ai parlé plus haut du grec moderne, avec sa liste des aoristes (malheureusement, seulement à la forme active, alors qu’il serait nécessaire aussi d’avoir ceux du médio-passif, qu’il n’est pas toujours possible de déduire de l’actif) qui est une très bonne chose. Et dans la méthode disparue de serbo-croate, dont nous sommes plusieurs à avoir déjà vanté les mérites, les couples de verbes étaient assez souvent indiqués, dans des exercices supplémentaires pour certaines leçons, même si cela n’était pas systématique. Ces « bonnes habitudes » se sont perdues, ce qui est dommage, car Assimil ne propose pas (pour l’instant ?) de vraies grammaires qui viendraient compléter les méthodes, à l’usage de ceux qui voudraient consolider leurs connaissances sur des bases théoriques un peu plus solides. Ce serait une nouvelle « série » à mettre en chantier, peut-être.
c) Alphabet phonétique international.
C’est pour moi une telle évidence !… Et ce n’est pas non plus la première fois que cette question est abordée, sous plusieurs des entrées de ce bloc-notes.
La chose me semble d’autant plus indispensable que même ceux qui ne sont pas entièrement convaincus de son utilité, comme Chris, ont du mal à défendre l’anarchie de la solution actuelle… Certes, il faudrait faire « l’effort » de l’apprendre (comme s’il n’y avait pas d’effort à faire pour étudier quelque chose, une langue étrangère en particulier, et même avec la méthode Assimil !), mais qu’on pense aussi aux bénéfices qu’on en retirerait ! Je cite donc Chris, qui est en principe « contre » cette utilisation de l’API, « qui a l’avantage d’être très précis sur les sons et la prononciation », alors que « la transcription « à la française » a une précision très aléatoire ». N’est-ce pas déjà un argument fort « pour » ?
J’ajouterai ce qu’Emmanuel a bien souligné, à savoir que si l’on veut étudier deux méthodes successives pour une même langue, au fil des rééditions et refontes, on se trouve souvent confronté à des choix différents des auteurs, ce qui est source, en effet, de confusions et d’erreurs. Et puis des transcriptions basées sur l’orthographe française (bien connue pour ses irrégularités et incohérences) ne peuvent que donner aux francophones de mauvaises habitudes de prononciation en associant à un son (même entendu dans sa prononciation correcte dans les enregistrements) une image graphique fantaisiste qui les renverra inévitablement à la langue française. Enfin, argument auquel Assimil pourrait être plus sensible pour des raisons économiques, l’avantage de l’API serait aussi d’éviter, pour chaque édition étrangère d’une méthode, d’avoir à utiliser un système de transcription phonétique différent, basé sur l’orthographe de l’anglais, de l’allemand, de l’espagnol, etc.
d) Première et deuxième vague, phase passive et active.
On touche là à l’un des fondamentaux de la méthode. Pourtant, je comprends et partage l’opinion d’Emmanuel, même si je suis apparemment moins gêné que lui, sans doute parce que l’étude des langues les plus diverses représente pour moi une activité à laquelle, depuis près d’un demi-siècle maintenant, j’ai consacré une grande partie de mes loisirs, et qui a eu aussi d’importants prolongements dans mes activités professionnelles. Je suis donc probablement suffisamment aguerri et rompu pour affronter à peu près toute langue, ses particularités et ses pièges.
Mais il me semble qu’aujourd’hui le principe de la « deuxième vague » devrait être revu et modifié, car finalement, cette retraduction en langue étrangère du texte français n’apporte pas grand-chose : on reste dans une attitude passive vis-à-vis de la langue, et tout cela est terriblement scolaire. De plus, le mot-à-mot, les parenthèses, les italiques qui, lors de la première vague, sont bien utiles pour comprendre la structure de la langue nouvelle et souligner ses particularités par rapport au français (ou tout autre langue de base), sont de vrais « parasites » quand il s’agit de repasser à la langue étrangère, en grande partie d’ailleurs parce qu’ils facilitent le travail et qu’il est donc possible de venir à bout de la tâche même si on n’a pas réellement acquis les mécanismes de cette langue.
C’est une question difficile, car l’idéal serait de susciter l’expression spontanée des apprenants, seul exercice, au-delà d’un certain niveau d’apprentissage, susceptible d’entretenir et développer les compétences et d’attester le succès des acquisitions. Mais le problème se poserait alors du contrôle et de la correction de tels exercices qui, par définition, seraient particuliers à chaque apprenant.
Une réflexion devrait pourtant être entreprise. Il est peut-être possible d’imaginer des exercices d’expression libre incluant des corrigés « modèles », peut-être disponibles en ligne, et peut-être aussi l’intervention, même légère et de temps en temps, d’un ou plusieurs correcteur/s. Après tout, nous sommes dans un monde où la technologie permet d’envisager beaucoup de choses qui étaient auparavant impensables. Il faut donc profiter de ses avantages pour faire progresser la pédagogie et la diffusion des connaissances.
Bonne soirée,
Michel.
Bonsoir, merci à Chris K et à Michel Bellon pour leur attention portée à mon commentaire. Je me permets à mon tour de commenter leurs commentaires.
– La liste de vocabulaire
Je suis d’accord avec Michel Bellon sur un point : une liste de vocabulaire à la fin de chaque chapitre ferait doublon avec le lexique. C’est pourquoi je propose la suppression… du lexique 🙂
Nous avons mentionné les terribles langues slaves, mais j’aimerais évoquer aussi le cas de l’allemand qui est une bête plus simple à apprivoiser. Imaginons qu’un assimiliste rencontre à la leçon 6 (exemple imaginaire) pour la première fois le mot « livre » au singulier (en allemand : « das Buch », pluriel « die Bücher »). Plutôt que de le renvoyer au lexique pour le pluriel- ce qu’il ne fera pas par paresse-, ou d’attendre qu’il tombe sur la forme pluriel à la leçon 79, il serait plus simple et efficace de faire figurer à la fin de la leçon 6 « Das Buch (¨er) : le livre ». Malheureusement la dernière édition de la méthode ne comporte pas le mot « livre » mais uniquement une forme composée « livre d’école » , mais je digresse…
Idem pourles langues scandinaves et leurs pluriels capricieux, une liste de mots avec ler pluriel ferait gagner du temps.
– L’API
D’accord avec toutes les observations de Michel Bellon sur ce point. Pour tenter de convaincre Chris K et les équipes d’Assimil de l’utilité de l’API (dont l’apprentissage demande un tout petit effort – à la portée de celui qui prétend apprendre une nouvelle langue -, mais qui sera payé au centuple) je vais me référer simplement à la dernière version de la célèbre méthode Assimil d’Anglais de la collection Sans Peine Je trouve cette méthode excellente (bravo à Anthony Bulger au passage) sauf sur un point : la transcription phonétique. Elle est non seulement approximative mais encore fautive.
Contrairement à ce qui est indiqué page XVI les voyelles brèves anglaises ne sont pas seulement plus brèves . Non, le « a » de « cat » ne se prononcent pas du tout comme le «a » de «date » en plus bref. Pour faire simple, on peut dire qu’il se situe quelque part entre le «a » et le «è » français. Sa notation API est [æ]. Si l’on fait attention ce détail dès le départ on évite de prononcer le « a » de « cat » comme le a de « tarte », et en a pour le coup moins l’air d’une tarte lorsque l’on parle anglais.
Idem pour le i de «hit », qui n’est pas une version brève du « i » de « pitié », mais est plus ouvert et se note [ɪ] en API. Leçon 2 page 5 « kids » est transcrit «kidz » et leçon 4 page 11 «east » devient «i-ist », ce qui est source d’erreur. Pour différencier bitch et beach, la longueur de la voyelle ne suffit pas toujours…
La voyelle la plus traitresse est le [ʌ] de « tunnel » ou « duck » qui est hélas transcrite par le « eu » de « neuf ».
Etc. , etc
– La phase active/passive
En ce qui me concerne, après plusieurs années de tâtonnement, je me suis rendu compte que la pratique du thème (texte français vers la langue cible) à voix haute est indispensable à ma progression, et ce dès les premières leçons. Comme l’a indiqué Michel Bellon, le mot-à-mot entre parenthèses constitue souvent une gêne lors de la phase de thème, car il fournit trop d’indices (c’est pourquoi mes méthode Assimil sont généralement abondamment raturées au crayon pour masquer les mots-à-mots) . A mon avis, la dernière refonte des collections sans peine et perfectionnement constitue un progrès de ce point de vue, car la police utilisée pour le mot-à-mot est beaucoup plus fine et est donc moins gênante… ce qui ne m’empêche pas de continuer à raturer le texte cela dit.
Je ne fais jamais les exercices à trou. Suis-je le seul ? Assimil a t-il enquêté sur les pratiques des assimilistes?
Bonsoir Emmanuel,
Réponse à ta réponse à ma réponse… 😀
1) Pour les listes de vocabulaire, après nouvelle réflexion, j’en resterai à mon idée. Il me semble préférable que ces lexiques soient en fin de volume, comme ça a toujours été le cas depuis qu’ils ont été ajoutés aux méthodes (pendant longtemps, il n’y en avait tout simplement pas, et il fallait consulter un dictionnaire en cas de nécessité).
Cependant, le lexique langue étrangère – français devrait comporter des indications grammaticales, au moins les plus indispensables, comme, pour reprendre tes exemples, le pluriel des noms en allemand ou en suédois (et pour cette dernière langue, la classe des verbes, en -ar ou -er, et leur impératif avec ou sans -a !). Ces lexiques pourraient aussi éventuellement contenir quelques mots ne figurant pas dans les textes des leçons (distingués, peut-être, par une couleur différente, même si je sais que cela coûterait plus cher…) mais qui présenteraient un intérêt particulier. Il ne s’agirait pas d’annexer un dictionnaire complet au volume, mais simplement de faciliter la tâche de l’apprenant en lui évitant d’avoir à se munir d’un dictionnaire et d’une grammaire en plus de la méthode, ce qui est probablement appréciable en début d’apprentissage.
Il me semble curieux que tu préfères que les mots ne figurent qu’à la fin de la leçon où ils apparaissent pour la première fois. Et par ailleurs, de quel lexique parle-t-on, langue étrangère-français, ou l’inverse, ou les deux ? Et puis, on consulte le lexique quand on a oublié un mot, et surtout parce qu’on en a besoin hors du contexte de telle ou telle leçon. Sinon, il suffit de regarder le texte et sa traduction. Donc, faire figurer ce lexique à la fin de chaque leçon n’apporterait rien.
Je prends à mon tour un exemple purement imaginaire, peu importe la langue ou le mot dont il est question : je rencontre dans la leçon 5 le mot signifiant « xxxxx ». Quelque temps après, j’ai besoin de ce mot, mais je l’ai oublié. Comment vais-je savoir que je le trouverai à la leçon 5 et pas une autre ? Vais-je devoir feuilleter pendant un certain temps les premières leçons, jusqu’à ce que je tombe sur le mot voulu ? N’est-il pas beaucoup plus simple et rapide de se reporter tout de suite au lexique général en fin de volume ?
Et j’ajoute que si on tient à avoir un récapitulatif des mots nouveaux de chaque leçon, rien n’empêche de le compiler soi-même, dans un petit carnet ou dans un fichier d’ordinateur. C’est même un assez bon exercice pour apprendre le vocabulaire, en particulier pour qui a une bonne mémoire visuelle. Et l’on peut, au fil de la progression, revenir sur ses listes personnelles pour les compléter et modifier en fonction de connaissances nouvelles que l’on acquiert (ce ne doit pas être très difficile pour le « ratureur » que tu sembles être ! 😀 ).
2) Pour l’API, je n’ai rien de plus à dire, puisque nous sommes d’accord à 100 %. Tu fais bien de donner les exemples que tu empruntes à la méthode d’anglais. Ils soulignent à quel point l’utilisation de transcriptions laissées à la fantaisie de chaque auteur peut être déroutante, contre-productive et finalement entraver l’acquisition correcte de la langue étudiée !
Au passage, je serais assez tenté de faire une remarque similaire sur la façon dont, à force de vouloir trop « simplifier » la grammaire, on finit parfois par la compliquer inutilement… Vouloir par principe présenter les faits d’une façon « non-grammaticale », « ludique », « allégée » sous prétexte que la grammaire serait par nature inévitablement « ennuyeuse », « difficile », voire « inutile » (!!!) engage trop souvent les auteurs sur des sentiers tortueux dont ils ont bien du mal à sortir lorsque, au bout du compte, ces faits s’imposent. D’où certaines incohérences que j’ai cru relever dans plusieurs méthodes, qui là encore peuvent ralentir et gêner l’étude. Mais cela est un autre débat, qui a d’ailleurs été abordé dans d’autres entrées de ce bloc-notes.
3) En ce qui concerne la phase dite « active », avec retour sur les leçons passées, je ne nie pas l’utilité du thème. Mais celui qui est proposé dans les méthodes, consistant à simplement retraduire le texte des leçons déjà vues, me paraît être une façon assez pauvre « d’activer » les connaissances acquises. Ma suggestion d’exercices de rédaction spontanée n’est pas très réalisable, je le reconnais. Elle nécessiterait des corrections personnalisées, ce qui serait presque impossible à mettre en place, même si cela se faisait sur le site d’Assimil. En revanche, pourquoi ne pas, à partir de la leçon 50, proposer un exercice supplémentaire de 2ème vague, qui consisterait à faire une petite traduction en imitation du texte de la leçon 1, mais avec utilisation d’un vocabulaire et de constructions un peu plus étendus (car quand on en est à la leçon 50, on doit normalement être capable de faire plus que ce que suppose le strict niveau de la leçon 1) ? On peut même s’amuser à se demander où ces exercices de deuxième vague devraient être placés : à la fin de la leçon 50, 51, etc., à la fin de la leçon 1, 2, etc. (avec instruction de ne pas les regarder avant d’avoir atteint la deuxième vague), ou… en fin de volume ?! 😀
4) Enfin, pour les exercices à trous, je trouve en effet que ce n’est pas eux qui présentent le plus d’intérêt. Toutefois, ils peuvent permettre de développer certains automatismes d’expression. C’est la raison pour laquelle je crois qu’il ne faut quand même pas les négliger. Cela dit, plus efficaces me sembleraient être de vrais exercices de grammaire et vocabulaire (exercices de substitution, par exemple), surtout pour les langues qui n’ont pas de cahier d’exercices.
Bonne fin de soirée,
Michel.
Bonjour Michel,
Pour illustrer mon propos concernant ce qui me parait se rapprocher d’une méthode de langue idéale, je vais évoquer la concurrence (pardon Assimil), en l’occurrence , les méthode 90 d’Allemand et de Néerlandais publiées vers 1990-2000. Elle ne sont pas parfaites et démarrent trop raidement pour un vrai débutant (celle d’allemand est en outre bien trop courte puisqu’il n’y a que 50 leçons) mais sont à mon avis globalement très bien conçues. Le cas de la méthode 90 de Russe, fournissant des repères sûrs, mais vieillotte et ennuyeuse est un peu particulier. [ J’achète toujours les méthodes Assimil, Pocket, et livre de Poche quand j’étudie une langue car les défaut des unes sont compensées par les qualités des autres, je ne pense pas être le seul dans ce cas]
On trouve dans les méthodes 90 d’allemand et néerlandais : des dialogues en face à face, comme chez Assimil, des indications de prononciation inspirés par l’API (pas 100% malheureusement), une synthèse grammaticale à chaque leçon dans les pages suivantes et non sous forme de note (il y a parfois plus de notes que de dialogue dans les éditions récentes -je pense par exemple au remarquable perfectionnement Anglais version 2009) et une liste de mots nouveaux.
Au passage je te rejoins sur la façon un peu brouillonne dont est introduite la grammaire chez Assimil. Exemple : la dernière édition de la méthode d’Espagnol est très sympathique et comporte d’intéressantes expressions idiomatiques comme toujours chez Assimil mais quasiment tous les temps et modes de base (subjonctif, impératif, futur, imparfait, passé composé etc..) sont introduits dans les 20 premières leçons sans réelle explication sur leur formation. Le concept d' »assimilation intuitive » est poussé beaucoup trop loin à mon avis. Nous ne sommes pas des enfants et je ne vois pas comment l’on peut obtenir un bon résultat en se limitant à cette méthode (encore pardon Assimil, mais il vaut mieux étudier parler espagnol en 40 leçon de chez Pocket en parallèle pour apprendre rapidement et efficacement les structures de base).
La méthode d’Allemand 90 réserve une page au vocabulaire (avec pluriel et conjugaisons des verbes irréguliers, classé par catégorie grammaticale) dans le sens allemand-> français, mais la différence de typo permet de faire du thème assez facilement.
Je persiste à trouver cela plus utile que le lexique d’Assimil, auquel je ne me réfère quasiment jamais …sauf pour pallier l’absence d’une liste de mots nouveaux à la fin de chaque leçon. A mon avis, les dialogues d’Assimil sont suffisamment mémorables pour que l’on puisse retrouver le dialogue correspondant à l’expression ou au mot que l’on recherche.
Les exercices de la méthode 90 sont bien conçus et permettent de travailler les structures, mais ils nécessitent d’incorporer des voix françaises dans l’audio, ce qui pose plusieurs problèmes (enregistrement trop long et difficulté pour l’export à l’étranger). La solution consiste à mon avis à ajouter des exercices de structures à la place exercices à trou mais à ne pas les faire figurer dans l’audio. Ton concept d’exercice de 2e vague est intéressant mais je ne vois pas trop comment le mettre en pratique.
Au passage, la remarquable méthode de Néerlandais de L Verlee (1981) – qui ne comportait pas de lexique comme tu l’as rappelé 😉 – proposait des exercices de structure, une liste de « het woord » et de verbes irréguliers à la fin de chaque leçon et utilisait très habilement la répétition des mêmes mots et expression tout au long de la méthode. Les nouveaux auteurs pourraient s’en inspirer…
J’aime beaucoup les méthodes Assimil, mais à mon avis, leur qualité principale (des dialogues vivants et riches en expression idiomatiques, intégralement traduits) ne s’oppose pas du tout à l’introduction de la grammaire sous une forme plus systématique. Le concept d’assimilation intuitive ne doit pas être une formule marketing ou magique qui enferme les auteurs des méthodes dans un carcan, car, encore une fois, nous ne sommes pas des enfants et sommes par exemple capable d’apprendre en 1 an les bases de la grammaire espagnole, alors qu’il faudra 10 ans à un enfant pour parvenir au même résultat.
Très heureux de pouvoir discuter avec des Assimilistes distingués en tous cas 🙂
Bonjour Emmanuel,
Je suis moi aussi très heureux d’avoir la possibilité d’échanger appréciations et idées au sujet d’Assimil et des langues en général. Je le fais assez régulièrement sur ce bloc-notes avec plusieurs participants assidus. J’avais demandé par le passé s’il était possible d’indiquer ses coordonnées personnelles afin d’entrer en contact plus direct avec ceux qui souhaiteraient discuter plus en détail certains aspects (car je sais que certains sites n’encouragent pas cette pratique, quand ils ne l’interdisent pas carrément, sous peine de bannissement !). N’ayant pas eu de réponse, j’ai voulu indiquer dans un message du 27/5, sous l’entrée « Les Français ont un « mauvais » niveau en langues : les causes de ces lacunes », mon contact sur le site Interpals.net, dédié au partage de connaissances et à l’entraide entre particuliers dans l’étude des langues. Mais j’ai commis une erreur, bien involontairement (rectifiée le lendemain), en communiquant à la place mon identifiant Skype, ce qui te permettra si tu le veux de m’ajouter à ta liste de correspondants, au cas où tu utiliserais aussi ce moyen de communication.
Les exercices de 2ème vague pourraient être facilement ajoutés aux méthodes. Mais il faudrait plutôt les reporter en fin de volume : les mettre à la fin des leçons 50, 51, etc. n’est pas possible, car dans ce cas où placer les exercices correspondant à ces mêmes leçons une fois qu’on a atteint la dernière de la méthode ? Et les placer à la fin de chaque leçon, dès la première, n’est sans doute pas très judicieux car cela pourrait créer la confusion entre ce qu’il faut faire lors de la première vague ou lors de la seconde. On pourrait ainsi, à la leçon 50, renvoyer à la leçon 1 pour la relecture du texte et des notes, et à la section consacrée aux exercices spécifiques de 2ème vague. Il me semble d’ailleurs que le « va-et-vient » entre différentes parties du livre (leçon du jour > lexique > leçon révisée en 2ème vague > exercice de 2ème vague) n’est pas entièrement négatif, à l’instar de ce qui se passe lorsqu’on se met à feuilleter un dictionnaire. Si certains sont trop paresseux pour l’envisager, je ne vois pas très bien où ils pourraient puiser l’énergie nécessaire à l’étude. 😀
Comme toi, je me sers de nombreuses méthodes en français ou dans d’autres langues pour étudier, et je pense en effet que, chacune ayant ses qualités et ses défauts, on peut tirer profit des différentes approches pédagogiques privilégiées par les éditeurs, en particulier lorsqu’on a l’habitude de l’étude des langues, ce qui est visiblement aussi ton cas.
J’ai une forte propension à m’intéresser à la grammaire dès mes premiers pas dans une nouvelle langue, et d’ailleurs je ne peux véritablement comprendre (ni assimiler !) le fonctionnement d’une langue si je n’en étudie pas les aspects les plus « techniques » de façon détaillée. Par conséquent une approche purement intuitive telle qu’Assimil la prône ne peut entièrement me convenir ou me satisfaire. Mais paradoxalement, j’ai une passion pour les publications d’Assimil : je possède toutes celles qui ont été publiées depuis une bonne quarantaine d’années en français, ainsi que certaines autres langues. Ma fidélité indéfectible est sans doute dû à ma découverte précoce de la méthode, à partir du milieu des années 60, au moment où je rentrais en classe de 6ème, alors que j’avais déjà un intérêt immodéré pour les langues et qu’il n’existait pas encore grand-chose en France pour l’assouvir.
Il me semble bien que les volumes anciens fournissaient, de façon très nette pour certains d’entre eux, une présentation beaucoup plus structurée et solide de la grammaire, tandis que les auteurs de la nouvelle génération ne parviennent pas toujours à être efficaces de ce point de vue. Peut-être le cahier des charges qui leur est soumis est-il responsable de cela, s’il a évolué dans le sens d’une moindre rigueur ? Ce serait alors dommage, car cette rigueur n’est en rien incompatible avec la légèreté et l’humour qui caractérisent les cours d’Assimil, ni surtout avec le souci de faciliter au maximum les choses pour l’apprenant en évitant d’être rébarbatif.
Et comme toi encore, je pense qu’il est illusoire de prétendre qu’on peut étudier une langue étrangère de la même façon qu’on a appris sa langue maternelle. Il me semble d’ailleurs qu’Assimil est moins catégorique aujourd’hui que par le passé à ce sujet, et que cet argument publicitaire, qui ne repose sur aucune réalité, n’est utilisé qu’avec modération. Il y a en effet d’énormes différences entre la situation d’un enfant qui n’a pas encore acquis le langage, et celle de quelqu’un qui possède déjà sa – éventuellement « ses », dans le cas des bilingues de naissance – langue(s) première(s). Tout d’abord, un enfant entend sa langue maternelle autour de lui constamment, plusieurs heures par jour, dans une multitude d’environnements, par une multitude de voix en général, alors qu’un apprenant qui se lance dans une méthode Assimil ne va entendre que quelques phrases chaque jour, toujours les mêmes, sans aucune variation. Mais surtout, la langue première imprime de façon indélébile des constructions, des structures, des façons de penser même qu’il faut désapprendre au profit d’autres quand on entreprend l’étude d’une nouvelle langue. En définitive, le processus d’apprentissage d’une deuxième, troisième ou xième langue est presque l’exact opposé de celui qui est mis en œuvre lorsqu’on apprend sa langue maternelle !
Mais dire tout cela, ce n’est somme toute qu’enfoncer des portes ouvertes. Et fort heureusement, la méthode Assimil conserve les qualités qui la rendent hautement recommandable, même si ce ne sont pas tout à fait celles qui sont mises en avant pour des raisons de communication.
Bonne soirée,
Michel.
Bonjour Michel
Je crois que nous sommes sur la même longueur d’onde (mis à part la question du lexique 🙂 ). Espérons qu’ Assimil évolue dans le bon sens.
Bonne journée !
En ce qui me concerne, je n’ai rien d’autre à dire qu’adresser mes félicitations ainsi que mes remerciements à Assimil. Pour moi, il n’y a pas de meilleures méthodes pour l’apprentissage des langues avec une offre aussi large. J’ai autant de plaisir à étudier avec les méthodes les plus récentes qu’avec les anciennes méthodes d’Alphonse Chérel. C’est avec le plus grand plaisir que j’étudie chaque jour ma leçon. Le seul regret que j’ai c’est qu’il n’existe plus de méthode d’Espéranto dans la collection sans peine. Toutefois avec le regain d’intérêt dont cette langue bénéficie sur internet, j’espère que les assimilistes seront intéressés par une nouvelle édition de l’espéranto sans peine?
Bonnes fêtes à toute l’équipe d’Assimil ainsi qu’à tous les Assimilistes.
Merci et tous nos meilleurs vœux !
J’ aimerais parler l’ anglais et je vois que la méthode assimil c’ est la meilleure je fais chois de lui
Bonjour Mme COUSIN et à toute la direction éditoriale ASSIMIL,
Merci d’avoir annoncé sur les sites de grandes librairies la parution d’une nouvelle version du bulgare « sans peine » pour octobre 2020 et pour finalement s’entendre dire que cette parution est annulée !
C’est décevant pour les clients d’ASSIMIL, ça impacte votre crédibilité, et c’est surtout irrespectueux vis-à-vis du travail des deux auteures Mmes Marie VRINAT-NIKOLOV et Snejana GADJEVA qui se sont investies dans l’écriture de cet ouvrage depuis 2016 en plus de dispenser leurs cours universitaires à l’INALCO.
Votre ancienne méthode de bulgare de 2001 avait effectivement besoin d’être refondue.
Une fois de plus, on va certainement dire que c’est l’impact économique du à la crise sanitaire qui bloque tout (!)
Pour ma part, je n’achèterai plus aucun nouveau produit ASSIMIL (en supposant qu’il y en ait);
je préfère me tourner vers d’autres éditeurs plus fiables et capables de tenir la route.
Bien à vous tous.
CK
Bonsoir Chris et tout le monde,
Ton message m’apprend la triste nouvelle de la suppression de la nouvelle édition du Bulgare, collection Sans peine. Je suppose, car tu es toujours très au courant de ce qui se passe, que tu en as eu la confirmation certaine. Toutefois, es-tu bien sûr qu’il s’agit d’une annulation, et pas d’un simple report ? Je constate en effet actuellement que, chez un peu tous les éditeurs, il y a de nombreux reports, de plusieurs semaines ou mois, et cela ne concerne pas uniquement le domaine des langues et ne se limite pas à l’édition française. La situation économique, quoi que tu en penses, a quand même des effets néfastes, et il n’est pas possible de les nier, même si on peut les déplorer.
J’ai du mal à comprendre l’animosité que tu manifestes envers Assimil, et je la trouve un peu excessive. Je me permets de te le dire, en toute amitié, car nous avons souvent échangé sur ce bloc-notes depuis ses débuts ou presque, il y a plus de sept ans maintenant. J’ai donc l’impression de te connaître un peu, et je n’imagine pas que tu puisses rester longtemps dans une attitude négative, bien compréhensible, mais qui n’est probablement qu’une réaction impulsive provoquée par la déception.
Pour ma part, je resterai confiant, comme je l’ai toujours été, et j’attendrai avec intérêt les nouvelles parutions. Je suis sûr qu’il y en aura encore de passionnantes. À la fin du confinement, l’éditeur nous avait annoncé qu’il y aurait des surprises. Bien sûr, on aurait préféré que la mise entre parenthèses du Bulgare n’en fasse pas partie. Mais d’un autre côté, il semble que des nouveautés soient en cours ou imminentes pour ce qui est des méthodes destinées aux jeunes, et que les Cahiers d’exercices comme la collection Objectif Langues continuent à se développer.
Ne nous laissons donc pas décourager par les problèmes actuels et maintenons notre soutien à l’éditeur, surtout en ce moment.
Bonne fin de soirée,
Michel.
Bonsoir Michel,
La sortie de ce superpack de bulgare « sans peine » était initialement prévu pour le 15 mai dernier, puis reportée au 15 octobre à cause du Covid.
Lorsque que j’ai appelé le service clients ASSIMIL hier pour pré-commander le superpack, on m’a juste répondu sans rentrer dans les détails que la méthode ne sortirait finalement pas suite à une décision éditoriale.
La dernière fois que j’ai parlé à Mme Vrinat-Nikolov (une des deux auteures de cette nouvelle version et aussi co-auteure de la 1ère version de 2001) au téléphone fin 2019, la rédaction de l’ouvrage était terminée après plusieures années de travail, il ne restait plus qu’à faire les enregistrements audio.
La sortie était alors prévue pour mi 2020.
Alors effectivement, ce n’est pas très sympa pour les particuliers qui attendaient cette nouvelle version, et ça l’est encore moins pour les deux auteures qui ont longtemps travaillé dessus, d’où une certaine animosité sur le coup…
Enfin, on va espérer que les éditions ASSIMIL reviennent sur leur décision et puissent honorer le travail des auteures (Marie Vrinat-Nikolov et Snejana Gadjeva, enseignantes de bulgare à l’INALCO) en publiant leur ouvrage.
Relativisons, il y a des choses bien plus graves (surtout en ce moment), mais entre les méthodes qui sont supprimées du catalogue ASSIMIL au bout de quelques années et celles qui ne sont pas publiées au dernier moment, c’est quand même frustrant !
Bonne nuit.
Bonjour Chris,
Après m’être fait (un peu) l’avocat du « diable Assimil » 😀 , je te précise que je partage quand même en grande partie ta frustration en voyant la disparition de nombreuses publications, dont la durée de vie me semble anormalement courte.
Plusieurs langues ne sont plus disponibles, et l’affirmation figurant sur ce bloc-notes selon laquelle il y en aurait « près d’une centaine » au catalogue est maintenant bien loin de la réalité. Certains Sans peine n’existent plus, de même que, comme tu le faisais remarquer, le Perfectionnement arabe. La série de guides de conversation (renforcés dans leur première version par une partie grammaticale intéressante) est abandonnée, et surtout, il y maintenant des années qu’aucune langue véritablement nouvelle chez Assimil n’est venue compléter l’offre, toutes collections confondues. Par ailleurs, quand on fait une recherche sur le site, le menu déroulant propose plusieurs langues (cantonais, slovaque, slovène…) pour lesquelles on obtient la réponse « Aucun produit ne correspond à votre recherche », ce qui limite encore le nombre réel de langues disponibles, d’autant que le fait de considérer l’anglais d’Amérique, le portugais du Brésil ou le marseillais comme des langues séparées est un choix qui peut être discuté (pourquoi pas alors l’anglais d’Australie, qui a un toujours pour l’instant un guide de conversation, ou l’espagnol sud-américain avec ceux consacrés aux variantes de la langue du Mexique, d’Argentine et de Cuba, ou encore les arabes algérien, marocain, tunisien, égyptien et libanais, voire « littéraire » ?).
Certes, les « principales » langues sont déjà servies, mais dans un monde éditorial idéal, fantasmé, je pourrais, tout comme toi, en citer au moins une bonne quinzaine dont l’entrée chez Assimil me semblerait tout à fait justifiée, par exemple, pour se limiter à l’Europe et à celles qui n’ont jamais été abordées par la marque, le macédonien, le biélorusse, l’azéri, le galicien, le gaélique…
Faut-il donc croire qu’après le « big bang » des deux dernières décennies nous commençons à assister à un « big crunch » ?… Je préfère malgré tout penser que l’univers d’Assimil alterne les phases d’expansion et de contraction et que nous finirons par retrouver une variété de produits à la mesure de nos attentes (ou presque, pour préserver toujours une part de rêve !).
Bon après-midi,
Michel.
Bonjour Michel,
Oui, le catalogue ASSIMIL rétrécit à vue d’œil !
Comme tu dois t’en douter, la direction éditoriale ASSIMIL a très mal pris ma remarque que je leur avais également transmise par mail via leur site internet.
Déjà le cantonais et le perfectionnement arabe + les livres de danois et de tchèque passés à la trappe;
le bulgare supprimé avant d’être publié était la « goutte » de trop (tout impulsif que je suis !)
Encore une fois, relativisons…
Mais, selon leur mail reçu ce jour, il semblerait que ce soit uniquement la version papier de la nouvelle édition du bulgare qui soit compromise; ce qui laisse un espoir d’avoir quand même une version numérique de cette méthode.
J’en profite pour remercier vivement Mme Marie VRINAT-NIKOLOV suite à nos échanges téléphoniques pour m’avoir suggéré les œuvres (traduites ou non) de plusieurs auteurs bulgares, tout en discutant brièvement de la méthode ASSIMIL de bulgare (ancienne et nouvelle à venir).
Bonne fin de journée.
Rebonjour Chris,
Donc, je crois comprendre qu’on se dirige vers une disparition des versions papier, au moins pour les méthodes Sans peine, avec le Bulgare qui s’ajouterait maintenant au Danois et au Tchèque. Ce n’était pas à l’ordre du jour, en tout cas d’après une réponse d’Assimil à l’un de tes messages début 2018. Mais cela fait déjà presque trois ans, et la situation a certainement changé depuis.
En ce qui me concerne, je suis prêt à prendre le « virage du numérique », surtout si cela permet de préserver l’intégralité des méthodes et des langues au catalogue. Et j’avoue même que je vois de plus en plus d’avantages à la dématérialisation du support, notamment en ce qui concerne le problème du rangement, qui se pose pour moi comme sans doute pour beaucoup d’autres de façon aigüe.
J’ai commencé depuis un certain temps à acquérir les versions numériques de livres, avec enregistrements quand il s’agit de méthodes de langues, et je dois bien reconnaître que j’en apprécie la facilité d’utilisation et de classement. Comme je n’utilise jamais un téléphone pour travailler à cause de sa dimension trop réduite, et que je suis habitué depuis longtemps à un ordinateur de bureau à très grand écran dont le confort visuel est incomparablement meilleur, le seul inconvénient reste pour moi l’impossibilité de déplacer l’appareil comme ce serait parfois souhaitable. Mais c’est mon problème, et de toute façon les avantages de l’électronique (dans les fonctions de recherche, notamment) contrebalancent cette difficulté.
Je souhaiterais aussi qu’Assimil envisage de numériser ses archives, car je suppose que l’éditeur a dû conserver au moins quelques exemplaires des livres et enregistrements pour toutes les méthodes qu’il a publiées depuis 90 ans. Les rendre accessibles comme le font certaines bibliothèques ou éditeurs, même contre un paiement – qui ne devrait pas être excessif pour les plus anciennes – constituerait indéniablement un moyen de mettre en valeur l’importance de la marque et permettrait à des passionnés comme moi de se plonger dans son passé. Il n’est pas besoin d’ajouter l’intérêt historique et sociologique que la consultation des méthodes de la « jeunesse » d’Assimil représenterait en outre.
D’ailleurs, même si je ne m’en suis pas encore servi, j’ai constaté au fil de mes navigations qu’il existe des sites sur lesquels on peut télécharger, gratuitement, les volumes et supports sonores de Sans peine et Pratique des années 50 à 80. Il serait bien qu’Assimil fasse ce qu’il faut pour garder le contrôle sur l’ensemble de sa production, celle du passé comme celle d’aujourd’hui.
Pour changer un peu de sujet en terminant, je regrette encore une fois que si peu de monde participe aux échanges sur ce bloc-notes, alors que je suis certain que beaucoup pourraient y faire des commentaires et remarques intéressantes, ce qui ouvrirait de nouvelles discussions. J’espère donc que Chris et moi n’allons pas continuer à monopoliser l’espace qui est mis ici à disposition…
Bonne soirée,
Michel.
Bonjour Michel et tout le monde,
Ce qui est déroutant c’est que la nouvelle édition du bulgare « sans peine » (superpack + livre seul) est toujours disponible en pré-commande avec une sortie annoncée pour le 15/10/2020 sur les sites de grandes librairies comme la Fnac, Decitre, etc…
Au même titre que d’autres nouveautés ASSIMIL dont la parution est prévue à la même date:
– « Apprendre le danois – Niveau A2 » (Objectif langues)
– Nouvelle version du français pour anglophones dans la collection « sans peine ».
En attendant d’avoir une éventuelle version numérique ASSIMIL du bulgare (nouvelle édition) à défaut de support papier;
voici une méthode de bulgare pour débutants qui est intéressante et qui mérite vraiment l’attention des personnes qui s’intéressent à cette langue:
« Стъпка по стъпка – Български език и култура за чужденци » A1 + A2
(« Step by step » – Bulgarian language and culture for foreigners)
Cette méthode en 2 tomes éditée en 2015 est disponible sur Amazon.
Bonne fin de journée.
CK
Bonjour Michel,
C’est vrai qu’aucune nouvelle langue n’a récemment figuré au catalogue ASSIMIL hormis le cantonais (disparu après une courte existence) et le khmer paru peu après le sanskrit.
Numériser les anciennes méthodes ASSIMIL serait une excellente idée, mais je doute que l’éditeur se lance dans une telle entreprise.
Enfin, je trouve que le « grand » ASSIMIL des années 80-90 et du début des années 2000 est loin derrière.
(Aussi souviens-toi de leur étrange levée de boucliers dès que l’on approfondit certains points de langue sur ce blog avec un peu de jargon de phonétique, où dès que l’on mentionne l’utilisation de l’API).
Quand à l’hypothétique version numérique de la nouvelle édition du bulgare à défaut de version papier, j’y croirai que lorsqu’elle sera vraiment commercialisée (la parution de cette dernière étant toujours annoncée pour le 15/10/2020 sur le site internet de grandes librairies avec un visuel de la couverture).
Bonne journée.
CK
Chers tous,
Cela fait plusieurs années que je ne suis pas intervenu sur ce blog, mais cela me semble utile vu la tournure que prennent les événements.
Je déplore la disparition du catalogue de nombreuses langues qui avaient une méthode Sans Peine: alsacien, arménien, cantonais, créole guadeloupéen (visiblement remplacé par la nouvelle méthode A2), danois, tamoul et tchèque. Très regrettable aussi la disparition du Perfectionnement arabe.
Les éditions Assimil avaient fait des choix éditoriaux courageux avec les magnifiques méthodes de sanskrit, d’ukrainien et de yiddish, et surtout la méthode d’occitan de 2014 qui est une véritable anthologie de cette culture. Il semble que cela n’ait pas été payant, à voir le nombre de langues qui ont disparu du catalogue. A mes yeux, le dernier pari de ce type a été la nouvelle méthode de corse, que je me suis empressé d’acheter à sa parution. J’espère que des langues de faible diffusion comme le breton, le catalan, le corse, le croate, le norvégien, l’occitan, l’ukrainien et le yiddish ne disparaîtront pas totalement du catalogue. C’était aussi un plus d’Assimil d’offrir des langues rares que l’on ne trouvait pas chez les autres éditeurs francophones.
En revanche, je dois saluer l’apparition de la méthode A2 qui ne vaut pas les « Sans Peine » mais permet un bon démarrage, et surtout celle des cahiers d’exercices, qui sont très bien faits et en plus ont un aspect attirant.
Venons-en justement à l’aspect attirant. Je comprends que la mode soit à la dématérialisation, mais attention: il reste des amateurs de beaux objets. Or, une méthode « Sans Peine » est aussi un bel objet. J’ai d’ailleurs vu sur YouTube une présentation de la méthode Assimil où l’on soulignait le fait qu’un livre de la méthode « Sans Peine » est aussi un manuel qui est agréable à l’œil. Je voudrais que les éditions Assimil réfléchissent à cet aspect des choses avant de prendre le tournant de la dématérialisation totale.
Bonjour Claude et tou•te•s les participant•e•s à ce bloc-notes,
Je suis très heureux d’avoir l’occasion de te lire et j’espère que tu te feras moins rare ici, car le site pourrait sembler presque moribond maintenant, même s’il est vrai que l’activité n’y a jamais été très intense.
Je suis tout à fait d’accord avec toi, et bien que je me sois fait – un peu par la force des choses – à l’idée de la dématérialisation des supports à laquelle je vois quelques avantages, comme je l’indiquais dans mon dernier message, je continue pour l’instant à faire l’acquisition des publications d’Assimil « en chair et en os » tant qu’elles existent.
En ce qui concerne la remarque de Chris au sujet de l’annonce du nouveau Bulgare sur certains sites, j’ajoute que le volume Apprendre le tchèque de la collection Objectif Langues y est toujours indiqué comme paru le 18/6, mais indisponible ou épuisé (!), alors qu’en fait ce titre n’existe toujours pas.
Plus généralement à propos de cette collection, je me réjouis comme toi de son existence, mais ce n’est pas sans quelques petites réticences… Tout d’abord, en plus de trois ans d’existence, cette série ne propose encore que treize langues, tchèque non compris – ce qui est finalement assez peu si on considère le niveau A1>A2 visé –, et surtout il n’y en a encore que deux, l’islandais et le wolof, parmi celles qui n’ont jamais eu par le passé de Sans peine et qui présenteraient donc a priori le plus d’intérêt. On pourrait d’autre part craindre qu’Assimil privilégie ces manuels de portée réduite au détriment des Sans peine, ce qui constituerait, à mon avis, une régression dans les ambitions de l’éditeur, car il existe déjà sur le marché beaucoup de méthodes de même niveau, certaines d’ailleurs excellentes.
Mais je ne veux pas sombrer dans un pessimisme excessif. Comme tu le dis, la série des Cahiers d’exercices (ou d’écriture) progresse, avec là aussi des titres un peu plus « courageux », comme ceux consacrés au latin et à l’égyptien hiéroglyphique. Et puis on note une diversification avec la publication de certains volumes hors collections : la grammaire de l’arabe, dont j’aimerais beaucoup qu’avec celle du japonais elle préfigure la création d’une série nouvelle, ou les deux titres pour enfants dans ce qui semble être une nouvelle collection, L’Œil du détective.
Même si la situation économique incertaine dans laquelle nous avons été plongés au cours des derniers mois incite sans doute à la prudence, je veux croire qu’Assimil repartira de l’avant et continuera pendant longtemps à nous surprendre.
Bon après-midi,
Michel.
Bonjour à tous,
J’avais oublié que le yiddish « sans peine » avait lui aussi disparu du catalogue ASSIMIL, bien que la version anglophone soit toujours commercialisée (mais pour combien de temps ?)
Les langues uniquement disponibles sous forme de guides de conversation commes le slovène, le slovaque, le lituanien, le letton, l’estonien, le lao, etc… ont aussi disparu du catalogue.
Je ne sais même pas quel sera l’avenir du khmer, du sanskrit, du malgache, de l’indonésien, et de l’ukrainien, mais j’ai des doutes sur leur durée de vie !
Je suis d’accord, la collection « objectif langues » n’atteint pas du tout la qualité d’apprentissage de la collection « sans peine » qui est quand même le cachet de base d’ASSIMIL depuis plus de 90 ans.
La question que l’on peut se poser, c’est pourquoi le cantonais, le yiddish, et le perfectionnement arabe n’ont pas trouvé leur public au point de mal se vendre et de disparaître totalement du catalogue ASSIMIL ?
Qu’est-ce que l’on repprochait à ces méthodes ?
Les seules quasi certitudes pour les jours à venir sont la parution du français « with ease » 2020 pour anglophones (dont la nouvelle couverture rend hommage à la cathédrale Notre-Dame de Paris),
« Apprendre de danois niveau A2 », et des méthodes d’anglais pour la jeunesse.
Quand au bulgare « sans peine » version 2020, ça reste un mystère (?)
Bonne fin de journée.
CK
Bonjour à tous,
Comme Claude, je reviens sur le blog Assimil. Je lis régulièrement les messages, mais je n’y participais plus.
Je ne vais pas revenir sur ce qui a été écrit auparavant, je partage vos avis. qq remarques :
Je m’interroge sur le futur Hindi. N’était-il pas prévu pour fin 2020?
J’ai des difficultés avec la série A2 Je me suis procuré l’islandais et le wolof, mais je n’arrive pas à progresser, à prendre possession de la méthode. Avez-vous le même sentiment?
Enfin, je me procure une méthode dès sa parutiion de peur qu’elle ne disparaisse, même si je commence l’étude plus tard.
Bonne journée à tous
Jean-Paul
Bonsoir Jean-Paul,
Bon retour sur ce bloc-notes !
Je ne sais pas si un Hindi était prévu pour une date précise. Je me souviens seulement qu’il a été question d’une refonte du Hindi sans peine, ou de son remplacement par une nouvelle méthode. Mais beaucoup de projets sont restés en souffrance, parfois très longtemps, et nous ne sommes pas dans une période très favorable, comme nous l’avons tous constaté. Il est donc probable qu’il faudra attendre encore… un certain temps pour voir publiées de nouvelles versions des méthodes les plus anciennes et, par conséquent, les plus vieillies.
Moi non plus, je ne trouve pas les « Apprendre le… » aussi satisfaisants que les Sans peine ou les Perfectionnements. Ils manquent d’originalité par rapport à ces derniers et on n’y retrouve pas, ou très peu, le charme d’Assimil. Cependant ils me semblent constituer une bonne prise de contact avec les langues. Ces volumes ne me posent pas de difficultés particulières, mais il faut dire que j’ai déjà étudié, avec du matériel très divers, toutes les langues qui sont pour l’instant proposées, même si je ne suis pas toujours allé bien loin pour chacune. Je ne suis donc pas désorienté. Pour l’islandais et le wolof, il paraît illusoire d’espérer, au moins dans l’immédiat, qu’ils soient complétés par un Sans peine, ce qui serait pourtant bien utile, et logique.
Comme toi et d’autres, je ne laisse passer aucune nouveauté, car certaines publications ces dernières années ont été météoritiques : elles ont brillé d’un bel éclat, mais hélas pour très peu de temps…
Bonne soirée,
Michel.
Bonsoir à tous,
Je viens juste de m’appercevoir que la seule méthode ASSIMIL « sans peine » qui manquait à ma collection, c’est à dire la dernière version de l’Occitan de Nicolas QUINT (2014) n’était plus disponible en superpack, mais seulement en livre seul ou bien en e-méthode; je suis donc obligé de me procurer la version numérique uniquement pour avoir le support audio…
Bref, encore une frustration assimilo-dépendante !
Concernant la refonte du hindi « sans peine », j’ai eu comme information il y a un an que les deux auteurs qui ont publié le cahier d’écriture Devanāgarī travaillaient sur une nouvelle version du hindi « sans peine », mais avec une approche pédagogique différente.
Quand à sa publication, c’est comme le bulgare version 2020, j’y croirai que lorsqu’elle sera commercialisée pour de vrai.
Concernant la collection « Objectif langues », je trouve que leur concept ressemble beaucoup trop aux méthodes de langues qui existent déjà chez d’autres éditeurs, elles n’ont aucune originalité.
Idem pour les livres de grammaire comme le japonais et l’arabe; il y en a déjà beaucoup sur le marché, la concurrence peut être rude…
Pour conclure, rappelons nous que la suppression de nombreux titres ASSIMIL a commencé bien avant l’arrivée de la crise sanitaire qui nous touche tous.
Bonne soirée à tous.
CK
Bonjour à tous,
Je me permets de rebondir sur vos dernières interventions.
Je ne sais pas trop quoi penser de ce virage vers le tout digital. Pour moi, Assimil aura du mal à garder le même public sur ce type de contenu car la méthode reste assez onéreuse pour du digital par rapport à la concurrence. Il est très difficile pour un débutant à savoir vers quelle méthode se tourner, encore plus au niveau digital et le coût peut être un frein.
A titre personnel, je ne suis pas contre le digital, j’utilise d’ailleurs déjà des applications de répétitions espacées en complément des méthodes mais le livre est pour moi un indispensable, je le sors dans le train en allant travailler, au soir dans mon lit ou au matin avant d’aller prendre le train et je m’imagine assez mal travailler tout le temps sur un écran que ce soit tablette ou ordinateur (je mets à l’écart les smartphones).
Par ailleurs, il y a un élément important pour moi c’est la motivation d’apprendre une langue et je pense qu’avoir un Pack Assimil chez soi, avoir quelque chose de matériel, est un élément qui me permet de repousser la démotivation ou, ne nous mentons pas, les fausses excuses de paresse.
Je vois les versions digitales comme quelque chose de complémentaire. Il y a des personnes qui ne veulent que du digital et qui n’hésiteront pas à se fier à Assimil mais pour les autres, il y aura la tentation de voir ce que propose la concurrence et le prix. Je pense que la force d’Assimil est sa méthode et son catalogue. Malheureusement, le catalogue se réduit au format papier, ce qui est assez triste, je trouve.
C’est même assez paradoxal en soi car au final, les méthodes « physiques » qui survivent sont les langues les plus courantes alors que justement il y a de nombreux ouvrages en français chez la concurrence.
Si le virage numérique se confirme, j’espère qu’Assimil ira au bout de la démarche pour proposer un plus grand choix de langues et pourquoi pas d’anciennes versions à découvrir et à un prix adapté.
Au fond, la vrai question est la suivante : la méthode Assimil telle que nous la connaissons est-elle viable uniquement au format digital ? Je n’en suis pas véritablement convaincu.
Enfin, il est regrettable de ne pas plus communiquer afin que nous puissions mieux comprendre les choix d’édition. Toutefois, je reste un fervent défenseur de votre méthode, j’aimerais juste plus de perspectives sur vos projets en cours.
Belle journée,
Bonjour à tous,
Je ne sais pas ce qui se passe avec la collection « sans peine » mais c’est maintenant le catalan (livre seul + superpack) qui vient d’être supprimé du catalogue !
Il ne reste plus que le guide de conversation.
Il n’y a même pas de version numérique de cet ouvrage.
On se demande quel sera le prochain titre qui va passer à la trappe…
Dans ce contexte, il paraît utopique d’espérer la parution de nouveaux « sans peine », que ce soit des nouvelles langues ou bien des refontes/mises à jour de méthodes déjà commercialisées.
Ces choix éditoriaux sont regrettables pour les particuliers qui utilisent les méthodes ASSIMIL depuis longtemps et démontre une régression certaine de l’éditeur..
Quand à la numérisation des « sans peine », je rejoins l’avis de Michel; les livres de la collection sans peine » des plus anciens jusqu’aux plus récents sont de beaux objets en plus de leur contenu, il est donc dommage de tout vouloir dématérialiser.
Bonne fin de journée.
Chris K.
C’est vrai que c’est dommage, toutes ces belles méthodes qui disparaissent et que l’on ne pourra qu’acheter second-hand. J’ai eu la chance d’avoir pu acheter la plupart des méthodes avant qu’elles n’aient été rétirées du catalogue (et d’en trouver d’autres en second-hand par ci par là), mais ça m’a parfois coûté une petite fortune… Les applications, honnêtement, je ne les aime pas. Le contenu est peut-être le même, leur praticité est peut-être indiscutable si on parle d’espace dans l’étagère, mais les bouquins sont toute une autre chose. Je ne pars jamais en voyage sans une (ou deux, ou trois!) Sans Peine dans ma sacoche – le sentiment de feuilleter ces jolis livres dans un train en mouvement est imbattable. Après, je pense que tout le monde peut comprendre le fait que ces choix éditoriaux (certes regrettables) s’expliquent d’un point de vue économique/logistique. Mais bon, c’est aussi dommage, surtout pour ceux qui attendons la parution de nouveaux Sans Peine « mons rentables » (islandais, irlandais, slovène, japonais perfectionnement pour ma part) ou bien des refontes/mises à jour (hindi). Je crains le jour où seulement l’anglais, l’allemand et l’espagnol seront disponibles en format papier… /Gastón
A titre d’exemple, je viens d’acheter par curiosité le tout nouvel ouvrage ASSIMIL qui vient de paraître:
« Apprendre le danois. Niveau A2 »
de la collection « Objectif langues »
Cet ouvrage n’a pas du tout la qualité et l’originalité, et encore moins le niveau linguistique et pédagogique du danois « sans peine » écrit par Mette Olesen et paru en 2015; ouvrage dont la version papier a été allègrement supprimée par les éditions ASSIMIL.
Je suis vraiment content de m’être procuré le danois « sans peine » en superpack dès sa parution il y a 5 ans, car maintenant il est quasi introuvable sur internet ou alors vendu a des prix exorbitants comme tous les ouvrages épuisés (comme le cantonais ASSIMIL par exemple !…)
Comme le souligne Gastón, je crains qu’à terme les versions papier des méthodes « sans peine » ne soient réduites qu’à l’anglais, l’allemand, et l’espagnol et je ne suis pas convaincu que cette hécatombe éditoriale chez ASSIMIL soit uniquement liée à l’impact économique dû à la crise sanitaire que nous traversons tous actuellement. ☹
C’est vrai que les titres de la collection « Objectif langues » sont plutôt « sympa » mais je trouve qu’il y a pas mal d’éléments qui manquent, ou bien qui sont moins bien développés que chez les « Sans Peine » (la qualité et l’originalité, et le niveau linguistique et pédagogique, comme Chris le souligne). J’ai fait le « Apprendre l’islandais » et je l’ai trouvé plutôt bien, mais ça ne m’a de loin pas permis d’atteindre le niveau que j’ai atteint après avoir fait la moitié de L’Allemand Sans Peine (la grammaire de l’islandais étant relativement plus complexe que celle de l’allemand [mais pas beaucoup!], cela est peut-être compréhensible/logique, mais bon, on sait que l’on ne peut pas comparer des langues juste en fonction de la complexité de leurs grammaires). Je me demande si tout ça n’aurait pas un rapport au besoin généralisé de tout obtenir vite de nos jours, le fast-food des langues en quelque sorte… Une méthode Sans Peine demande –malgré le titre!– beaucoup d’effort et de dévouement, c’est un projet à « long terme », tandis que les autres collections (Guides de conversation, Objectif Langues) donnent à l’étudiant un sentiment d’avoir fait quelque chose, d’avoir appris quelque chose, en très peu de temps (après, on peut se demander *combien* on apprend, si l’on peut mesurer une telle chose?)
Je ne sais pas, c’est difficile à savoir… En tant que prof de suédois (et ayant étudié aussi le danois, le norvégien et l’islandais à l’université de Strasbourg pendant mon Bachelor en Skandinavistik), je croyais que la méthode « Apprendre l’islandais » de la collection « Objectif Langues » allait me permettre de reviser une langue cousine (« allez, ça va être facile » je me suis dit naïvement!) et même peut-être améliorer mon niveau (très bas, malgré 3 ans d’islandais!), mais non. Je me suis retrouvé devant un bouquin où tout est expliqué avec des tableaux de déclinaisons, et où très peu d’effort est fait pour rendre l’apprentissage d’un système de cas assez complexe d’une manière progressive et ludique, pour donner juste un exemple. Finalement, j’ai juste sauté tous les tableaux et je me suis concentré sur les dialogues, voir si j’arrivais tout seul à faire ce que le bouquin était sensé m’aider à faire. Cela dit, j’ai apprécié la méthode « Apprendre l’islandais »: les dialogues sont vivants, les enregistrements sont de bonne qualité, les acteurs-voix rendent le tout agréable à écouter/suivre, ils/elles ne parlent ni trop lentement ni trop vite (« lagom » pour utiliser un beau mot suédois!), et la liste de nouveaux mots à la fin de chaque dialogue aident énormément à retenir un max de vocabulaire (comme la superbe méthode Sans Peine de persan [et je crois aussi quelques autres, l’arabe peut-être?]).
Après, je suis curieux: combien coûte de faire une méthode « Objectif Langues » comparé à une « Sans Peine »? Est-ce que ça vaut vraiment la peine (!) de faire une méthode plus courte, moins poussée, moins complète? Pourquoi pas aller jusqu’au bout et faire une belle méthode « Sans Peine » tant qu’on y est? Après tout, c’est bel et bien les « Sans Peine » qui ont rendu Assimil si célèbre, non? Summan av kardemumman: j’aime beaucoup Assimil, et je trouverais cela dommage si la belle collection de langues proposées un jour se voyait réduite aux quelques langues dites populaires. Ce n’est pas seulement la pédagogie d’Assimil qui est devenue célèbre, mais aussi l’éventail de langues proposées à haut niveau. La collection « Sans Peine » ne devrait, à mon avis, que s’élargir! 🙂
/Gastón
Ce blog est aussi moribond que la page Facebook d’ASSIMIL… 😕
L’élargissement de la collection « sans peine » semble utopique vu le nombre de titres qui ont été supprimés du catalogue depuis les 5-6 dernières années.
La collection « Objectif langues » semble vouloir supplanter la collection « sans peine » alors que la qualité linguistique et didactique n’est pas du tout la même.
En effet, on a l’impression que l’ouvrage « Apprendre le danois. Niveau A2 » qui vient de paraître dans « Objectif langues » est un ersatz de niveau inférieur du danois « sans peine » dont la version papier et superpack a récemment été supprimée.
Non pas que les ouvrages « Objectif langues » soient de mauvaise qualité, mais le concept d’apprentissage est très similaire aux autres méthodes de langues proposées par d’autres éditeurs comme la Méthode 90, les Harrap’s « Méthode intégrale » (qui sont les méthodes « Teach Yourself » traduites en français), et enfin les très nombreuses méthodes anglophones et germanophones dont l’éventail de langues proposées dépasse largement celui d’ASSIMIL.
En outre, les « Objectif langues » n’apportent rien de plus que les méthodes citées ci-dessus.
A priori, les ouvrages « Objectif langues » d’ASSIMIL doivent mieux répondre aux diverses contraintes de coût, de pagination, et de standardisation.
Quand à devoir se contenter du niveau A2, c’est un peu léger !
Enfin, comme je l’ai mentionné dans un autre commentaire, on est loin de l’ASSIMIL des années 80, 90, et du début des années 2000 et l’hécatombe éditoriale des « sans peine » a démarré bien avant l’impact économique lié à la crise sanitaire actuelle.
C’est quand même dommage pour un éditeur comme ASSIMIL qui a l’excusivité du concept d’assimilation intuitive unique et validé par tous les linguistes d’être réduit a devoir supprimer ses publications souvent peu de temps après leur parution comme par exemple le cantonais et le catalan, voire juste avant leur parution comme c’est le cas de la nouvelle version du bulgare « sans peine » qui pour l’instant est une méthode « fantôme » qui a été écrite mais qui malheureusement risque de ne jamais voir le jour.
Quand à la série « perfectionnement », depuis la disparition du perfectionnement arabe, il semble illusoire d’en espérer d’autres (j’espère me tromper…)
Ça fait un moment que je n’ai plus Facebook, mais même le compte Instagram d’Assimil Italia est plus vivant (ils intéragissent avec les gens qui utilisent Assimil, ils font des campaigns, bref ils sont actifs!)… Je pense qu’Assimil (« France ») pourrait en suivre l’exemple. Est-ce qu’il y a, à part ce blog, un lieu de rencontre online pour les Assimilistes (peut-être tu en connais un, Chris?)?
Je viens d’acheter « Apprendre l’arabe » et « Apprendre le chinois » (Objectif Langues), deux langues auxquelles je ne me suis jamais mis, pour « voir ce que ça donne » de commencer avec les Objectif Langues, et après passer aux Sans Peine, voir si j’arrive vraiment à acquérir un niveau A2 (ou proche?) ou pas. Ce sera un petit test.
À part ça, oui, c’est tout à fait dommage. J’ai eu la chance d’acheter la majorité des Sans Peine avant qu’elles ne disparaissent, mais je croise toujours les doigts pour la nouvelle méthode de hindi (espérons en format papier!) et des toutes nouvelles méthodes Sans Peine –et là je n’ai pas trop d’espoir– d’irlandais, islandais et slovène.
Espérons que ce ne soit qu’une phase… et qu’Assimil nous revienne vivante et pleine de bonnes choses à offrir! 🙂
/Gastón
En réponse à Gastón, je ne connais pas de forum interactif qui permet d’échanger et de communiquer entre assimilistes.
Sinon, d’après le site de la Fnac, le portugais et le serbe dans la collection « Objectif langues » seront disponibles début 2021 et un nouveau superpack « sans peine » pour le hindi doit paraître en mai 2021.
Ces informations doivent être prises au conditionnel, car si ça fait comme le nouveau superpack de bulgare qui est officiellement paru depuis le 15/10/2020 et qui en fait est inexistant, même sous forme de e-méthode (!)
Idem pour « Apprendre le tchèque. Niveau A2 » (Objectif langues) théoriquement paru depuis juin 2020, mais tout aussi inexistant.
On va espérer que l’année 2021 soit plus fructueuse en terme de méthodes ASSIMIL et qu’aucun titre ne sera supprimé du catalogue.